中国工程院二局副局长丁养兵表示，百年未有之大变局之下，工程教育与工业界脱节主要矛盾日益凸显，迫切需要加快创新型工程人才培养，着力构建中国特色的工程教育治理体系和学术体系，服务国家重大战略需求，培养大批卓越工程师。要加强交叉协同，提高治理水平，从工程教育界内部、外部、国际三个维度构建面向未来、面向产业、面向国际的工程教育治理体系。

　　论坛中，针对当前工程教育与工业界脱节的主要矛盾，广东工业大学校长邱学青分享了广东工业大学面向湾区，打造“产学融合、学科交叉、拔尖卓越、创新创业、湾区融合”的人才培养“广工模式”，并针对当前工程教育存在的学制限制等问题，提出了探索“本科+硕士”贯通式教育、加强校外导师培养与选聘、加快工程教育评价体系建设等思考与建议。

　　浙江工业大学校长李小年认为，高校在培养方向上，要从理科化的倾向转到工程专业实践、创新能力的导向，在培养过程中要自觉坚持科教、产教融合，才能实现有灵魂的质量提高、有方向的水平提升、有坐标的内涵发展。成都理工大学校长刘清友认为，当前存在的本科生与研究生人才培养目标趋同现象已无法适应未来高等工程教育引领产业发展的需要，工程教育正在向跨学科交叉、跨领域、跨国家、跨文化合作转变，未来的工程教育要超越“工程”本身。

　　针对工科教师普遍缺乏工程实践经历，学校的评聘体系也不同程度存在重科研、轻实践的现象，不少校长认为，要解决人才培养与工程脱节的问题，培养具有工程背景的师资力量十分重要。

　　北京科技大学校长杨仁树提出，可以实施“双走战略”，鼓励教师到一流高校、生产一线驻课学习、挂职锻炼，不断提升教育教学、科学研究和社会服务三大功能。宁夏大学副校长罗正鸿提出，高校要注重培养工科老师的真正解决实际问题能力，并在学校形成这种实实在在解决实际问题的风气，学校要提供相关的政策保障和团队建设保障。

　　当前工程教育普遍存在评价体系单一的现象，教师为了论文、项目奔忙，对教学投入不足，特别是对工程实践教育投入不足。对此，四川大学副校长梁斌指出，必须调整评价指挥棒，建立新的教师评价机制，调整师资队伍结构，畅通工程人才进入高校的通道，建立高校教师深入企业的渠道。

　　香港中文大学(深圳)副校长朱世平根据多年海外工程教育的经验，提出了工程教育“科学—技术—工程—文化”的教育框架，强调了专业认证在工程教育治理中的重要性，提出要鼓励教师将新的现代教学方法应用到教学实践中，施行多元化的教育评价体系。(完)